12月22至23日，“2019终身学习与未来人才国际会议”在国家会议中心举行。来自国内外的专家学者、教育工作者与教育实践者，就如何培养终身学习力与未来人才、未来人才的评价标准、人工智能背景下的教育创新探索、创新教育全球探索等话题展开深入的交流与讨论，为跨学科、跨情景的终身学习与未来人才培养多方对话提供平台。

在2017年、2018年已成功举办过两届的基础上，本次会议以“终身学习力与未来人才的培养”为主要议题，重点探索人工智能时代背景下终身学习体系建设及未来教育理念和模式创新，促进基础教育对外交流合作、相互启发与借鉴，分享青少年儿童终身学习力和未来人才培养的实践经验。本届大会由清华大学、北京市教育委员会联合主办，清华大学未来实验室与清华大学终身学习实验室承办。教育部教师工作司司长任友群，北京市教育委员会主任刘宇辉，清华大学副校长、教务长杨斌等分别在开幕式上致辞。

刘宇辉主任在致辞中介绍，为应对人工智能时代未来人才培养的需求，北京市积极落实国务院提出的新一代人工智能发展规划和教育部发布的教育信息化2.0行动计划，启动并规划实施全能全民智能教育，探索未来人才培养的新模式。同时，北京市还研究制定了《首都教育现代化2035》《北京促进人工智能与教育融合发展行动计划》等，助力北京实现高水平的教育现代化的战略目标。

任友群司长在致辞中指出，以计算思维为代表的新型的这种信息素养，已经成为未来人才应该具备的一个核心的素养。对此，教育部教师工作司正在实施全国中小学教师信息技术应用能力提升2.0工程。在他看来，提高校长、局长等决策者的信息技术应用意识，对于提升整个学校的信息化水平至关重要。

清华大学副校长、教务长杨斌在致辞中表示，未来教育的信息化不仅仅是教师使用多媒体及先进硬件的能力，而是需要以学生为主体，让学生有能力将编程等信息化工具应用为表达自己创造力的载体和工具，以寓教于乐和玩中学的模式参与到形式多样的创作中来。在此过程中，以清华大学为首的高等教育机构应充分发挥示范先行的作用，开展计算思维、人工智能等相关课程研究，并推动教师信息技术应用能力的试点工作，积极将前沿的科研成果转化、融入到相关教师队伍的培养工作中来。

大会学术论坛部分由清华大学终身学习实验室的副主任彭瑞文主持，大会的学术演讲聚焦如何培养未来人才、未来教育技术的发展与前瞻、人才培养中的个性化学习探索、终身学习理念下的创新教育全球探索等议题展开。

麻省理工学院Mitchel Resnick教授在主题演讲中提到，创造性思维是在职场上的成功之匙，而且也是在日常生活中成功和幸福的关键，所以我们应该去支持创造性的思维，像在幼儿园学习一样地进行各年龄群体的学习活动。而这也正是开发Scratch编程语言的理念：创造性学习的4P原则（"the Four P’s of Creative Learning"）：Project（项目）、Passion（热情）、Peers（同伴）、Play（游戏）四个核心要素。

随着科技的进步，特别是信息技术的发展，未来社会的诸多可能性，放大了学生的可能性。那么，我们应当如何调整学习观？清华大学教育研究院院长、教授谢维和将其称作为“可能性2.0”。他认为，可能性2.0中对我们最大的挑战是对自我的不了解。他希望学生们能够合理地把握自己，充分地利用未来给我们带来的红利，更好地创新反思，能够有更好的管理自己的能力。

哈佛大学教授、教育学院“零点计划”首席研究员Benjamin Mardell认为，学习的过程中应该包含玩耍和冒险，但学校和玩耍往往无法和谐共存。在设计学校课程的时候，我们应考虑怎样把孩子们的游戏还有玩耍融入进去，达成和谐。零点计划、乐高基金会和丹麦的比隆国际学校作为三个合作伙伴共同建立了趣味教学法（Pedagogy of Play），旨在研究如何在游戏和学校中找到一个平衡点，将游戏和学习融合在一起，Benjamin教授也期望在研究中国的趣味教学是什么样的。

清华大学附属中学总校长王殿军进行了主题为《基础教育视角下如何培养未来人才》的主题演讲。以清华附中为例，王殿军校长认为，学校应选择宽松的学习环境，学生在老师的指导下自主探究，在实验室里实践很多冒险性的想法和探索过程，从而激发学生的学习兴趣，提高科学素养，培养创新能力。同时他提议，在常规的教育体系中，应该包容培养特殊人才的体系，给有天赋的孩子发展自己能力的机会，这将是全人类的共同财富和宝贵资源。

首都师范大学党委副书记、校长孟繁华则提到，在未来教师的标准及教师培养过程中的发力点有三个关键词：反哺、超越与激活。所谓“反哺”，就是用中小学教学中丰富的基础教育实践成果反哺大学的教师教育。“超越”是指通过摆脱过于熟悉知识体系、教学内容而产生的路径依赖，开拓理论和实践创新来摆脱传统观念和固有习惯，达到专业上的真正超越。“激活”则是指用大学的学术文化和中小学的工作文化，经验文化结合在一起，双向激活。

北京师范大学教授，中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家、副主任刘坚认为，在中国的话语体系、语境、环境下，学生的好奇心、学会有独立的个性的思考、学会合作沟通、有自尊自信是比较缺失的。教师容易以学科为中心，追求学科的成长，而把学科至于人的发展背景下，则比较困难。对未来人才，尤其是中国未来人才培养，应指向核心素养，指向人的成长。中国的教育创新要想有大踏步的发展，应用体制的力量，共建共享全社会的教育智慧，推动教育创新不断涌流。

芬兰赫尔辛基大学教授Fred Dervin则分享了赫尔辛基大学在教师培养过程中的标准。他认为师范生应具备全球化和跨文化视野。全球化和跨文化的视野意味着我们能够更好地思考如何看待自己的国家，看待其他的国家，理解不同文化、不同国家之间的和谐共生关系，同时对不同文化、不同国家保持好奇心，对媒体的信息则持批判性的眼光，勇于、乐于探索不同的知识和信息。

清华大学基础工业训练中心主任、教授李双寿提出，未来智能制造会改变我们原来的工作方式。以前制造业是批量的生产模式，市场是工业化，到了智能制造时代，工作界线会越来越模糊，工作方式需要研究创新。对于工程师的培养不仅仅是技术能力，而是分析实践、创造力、沟通、商务管理、伦理道德等多方面的能力培养。李双寿以清华大学基础工业训练中心的提出的高校跨学科创客教育平台为例，提出了在新工科范式下的工程教育实践方案。

清华大学未来实验室、终身学习实验室主任徐迎庆介绍了提出了对未来人才的培养需求、设想与期望。他说，未来人才的培养应打破文理科壁垒，在提高整体文化水平的同时，也要着重培养各领域的突出人才，培养能够主动顺应变化，不断主动学习，更新价值观的终身学习者。会上提出“面向未来的终身学习力培养框架”，让终身学习从一句口号和理念，转变为可以培养的一种能力。他认为，应通过持久的热情激发学生原始的内驱力、使用跨学科内容和科学的学习方法，动态循环的学习模式进行认知迭代和行动输出，引领学习者通往未来人才的目标，并以清华大学终身学习实验室在终身学习框架下的研究与实践为例，进一步探讨与分析未来人才培养可执行的解决方案。

23日上午的三个平行分论坛则在探索终身学习和未来教育顶层设计理念与发展方向的基础上，突出“实战化”特点，推出一批解决方案探索和最佳实践案例。

论坛邀请了幼儿园、小学、中学、大学，以及公立、私立学校等一线教育者，从基础教育和高等教育、体制内和体制外、国际和国内跨文化以及不同地区等维度就“如何培养与评价未来人才”“人工智能时代如何培养未来关键技能”“如何培养终身学习力为未来奠基”等主题进行观点对撞和经验互鉴。嘉宾们的精彩观点、内容分享让现场气氛热烈，从教育政策、评价标准、未来人才培养方案、技术应用、一线实践案例、课程设计方方面面进行了观点分享和交锋，论坛结束后持续现场观众与嘉宾进行长时间的讨论、交流，收获颇丰。

来自清华大学终身学习实验室的未来教育实践案例工作坊中，实验室的荣誉学者王振宇提出了“未来人才科创力培养的CDE模型”：未来人才的思考模式培养——计算思维，在充斥算力资源、AI能力的未来社会如何高效、快速、自动化的解决问题；未来人才的创新模式——设计思维，在低端重复劳动被AI取代的未来社会，如何创造性的解决问题；未来人才的建构模式培养——工程思维，在科学技术更加发达的未来社会，如何架起科学和产业之间的桥梁。结合实验室的TULLL&i-Thinking硬核科创营的课程，阐述了三种思维的基本理念，培养框架和能力进阶体系。未来这些课程将走出实验室，为更多孩子带来硬核科创的课程，培育未来人才的科创力。

实验室课程设计主管张飞分享了《计算思维这么玩》的主题，从“好玩、真实和融合”三个角度阐述了实验室的课程标准。好玩不仅是让孩子觉得有趣、投入，也是伙伴之间的交流与合作，是让孩子有空间挥洒自己的想法，更是勇于犯错，不断迭代。真实意味着设置真实的情境，让孩子们在相信的环境中去解决复杂问题，为事情注入意义是真实的核心。跨学科的融合则是实验室课程设计的核心，因为孩子们面对未来的环境是复杂的，问题是复杂的，创造性解决问题的能力也必须是来源于跨学科的交叉融合。实验室正是以这三条标准，在游戏、不插电、项目制、创业团队等不同形式中，与孩子们一起在玩耍中学习，在玩耍中培养计算思维能力。

实验室的研究员赵荻分享了《终身学习力框架下的青年科创教师培养》，从科创力、教学和终身学习理念导入，进而分享了教师身份的自我定位与明确项目目标的重要性，科创课程内容的培训，以及大量的教学实战观摩与授课，跟孩子一样科创教师培养同样也要在做中学，玩中学，只有让教师沉浸式地体会了不同的教学法，科创教师才能更好的运用创新的方式组织教学。此教师培训项目的关键要素与实践环节参考了斯坦福大学、哥伦比亚大学等诸多教师培训项目，在未来的工作中，终身学习实验室旨在形成更适用于中国学生及教师的本土化科创教师课程与资源。

实验室的教学研究员查思雨在论坛一上分享了《一门科创课的诞生——科创课程创新设计实践》。她以实验室提出的终身学习力培养模型为基础，围绕未来科创力，从课程设计的角度详细介绍了以学生为中心的科创课程的设计方法；并以《乐高编程+地球科学之火星救援》为例，详细展示了将设计思维的五个步骤作用到教学实践中的具体流程。她提出：教师要像设计师一样真正做到以人为本，像产品经理一样用心设计课程，尽量创设或还原真实情境，鼓励学生创造性地思考、动手制作并参与分享和评价。

“终身学习少年说”环节也是本次会议的核心特色之一。“少年说”共邀请了9位来自清华大学终身学习实验室“TULLL & i-Thinking硬核科创”项目学习的中小学生。他们分别代表三支创业团队，河北省廊坊市第四中学的安翔宇、清华大学附属小学的米竹轩、北京市宏庙小学祁子茗组建的“一家有趣的有限公司”设计了《诺亚传奇》游戏产品；美少女组合来自北京市中关村一小的白若熙、北京大学附属中学海口学校的朱丹琦、北京市朝阳区日坛小学东恒校区的戴语桐，三位同学组建了“冲鸭有限公司”，推出了《美救英雄奇葩传》作品；第三组是北京市清华附中国际部的李牧耘、沈阳市皇姑区塔湾小学的徐暄淇，以及北京市十一学校的张骞，他们组建的公司名字叫“小懒猪科技”，推出了《丛林猎人》游戏作品。

孩子们通过“硬核科创创业团产品路演会”的形式分享他们真实的“跨学科、玩中学”的过程，从组建公司、分工角色，到市场调查，产品创意，原型设计，产品研发、测试，以及定价策略市场发布等完整的、真实的流程中，形成了集Scratch编程、数字音乐、数字美术于一体“创业”作品，并向在场观众进行了“融资路演”。在与台下“投资者”的交流过程中，孩子们分享了在项目中的经验体会，同时他们也表达了对于未来教育模式的需求和思考，并希望有一天观众们真的能够在市场上购买到他们的产品。